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全球都顶尖的娱乐竞技平台:解放教育集团心理健康教育教研

发布时间:2021年09月17日 07:55  |  发文作者:  |  点击数:[]

2021年9月,我们解放教育集团心理健康教育集体教研准时开展。这是本学期的第一次集团集体教研,由于疫情的原因,会议形式改为网络教研。会议由解放本部于梦老师、新元小学张雪老师、云苑路小学徐榕老师、民富园小学刘潇老师、张峻溪老师、绿地小学闫伟伟老师参加。今天的主题是《把握学校心理健康教育课程的设计原则》。

参会老师轮流发言。

全球都顶尖的娱乐竞技平台本部的于梦老师说:

关于心理健康教育课程的设计原则,我想说的是,把握学校心理健康教育课程的设计原则要以学生为中心。

因为学生是心理意义的主动建构者。在价值观日趋多元的现代社会,人的心理空间日趋复杂,教师再也无法为学生设定不变的准则,学生自主选择能力的培养日益重要。心理健康教育课程是一种“为我”的课程,它要求从主体的需要、兴趣、动机出发,而不是依据外在的目标来组织和实施课程。主体始终处于活动的中心位置,要在活动中实现主体性发展和心理成长。因此,"自主性'是心理健康教育课程的精髓,心理健康教育课程促进学生心理品质发展的前提是学生自主性获得发展。

来自新元小学的张雪老师说:

我认为心理健康教学还应以情境为中介,学习总是在一定的情情下进行的,不同的情境对人心理成长发挥着不同作用,真切的情境为学生是供了易于感受、易于体验、易于激发的心理空间,使置身其中的每一个人都受到感染和熏陶。

学生的心理发展是无法通过直接传授心理实现的,它必须借助好的发展情境。情境设计的关键是强化主体的能动性,使之自觉地投入活动,实现心理的自主建构。心理健康教育课程要提供真切的情境,把学生带入"可思可感”的境界,使之直视自身的心理世界。进而建构心理结构,生成价值理念。心理健康教育课程还强调心理知识的情感性和特异性鼓励学生把学到的心理知识应用到自己的生活中,在生活的具体情境中总结和检验所学的知识,使学习走向"思维的主体”。

来自云苑路小学的徐榕老师说:

我觉得心理课程的设计要以经验为起点。

学习是学生通过新经验与原有经验反复、双向的交互作用从而主动建构起自己知识经验的过程。正如冯格拉塞斯费尔德所指出的:“我们应该把知识和能力看作是个人建构自已经验的产物,教师的作用将不只是讲授事了,而是帮助和指导学生在特定的领域建构自己的经验。”学生是一个个"经验着”的个体,只有在个体的亲身经历中,他们能聆听到发自内心的、自我完善的声音。学生也只有在经验中才能使自己全身心地投入到对生命意义的追求中,才能使自身的知、情、意、行获得和谐发展。据此,学校心理健康教育课程的设计不能无视学生的原有经验,而要把学生原有的知识经验作为新知识的增长点。学校心理健康教育一个很重要的任务就是了解学生原有的心理经验。学校心理健康教育的根本途径不是教育者长篇大论式的说教,而应转向给学生提供丰富多彩的活动,在活动中发现学生的各种心理问题。

    来自民富园小学的刘潇老师说:

我认为心理课程设计还要以活动为核心。学习是知识内化为经验、经验外化为知识的过程。离开了主体的活动,知识建构就无从谈起。心理学研究和生活实践表明:人的心理品质是在活动中展示和发展的。活动是主体与客观事物交互作用的过程,是个体内部心理外显的过程,同时也是外部客观信息内化的过程。学生心理品质的发展是主体借助一定的教育引导在活动中自主定向、自主选择、自我完善、自我建构的结果。因此,通过活动来实施心理健康教育最为真实、最为自然。学校心理健康教育课程要求教师设计自主性活动,让学生在自主活动中实现自我教育。

来自民富园小学的张峻溪老师说:

我觉得心理健康教育课程设计还要以过程为重心,学校心理健康教育课程具有过程性特点,它要求课程设计遵循生态化的过程视角,即以一种互动的、成长的、延展的生命观来建构课程内容,使课程获得生命关怀的整体意识,激发学生的生存意志和生命智慧。生命活动、生活事件是个体心理品质发展的平台,心理品质的发展存在于个体生命活动的过程中,存在于个体生活的具体场景中,心理健康教育课程不能依据理论逻辑,还应依据生活的逻辑、问题逻辑来建构。

就像老师们说的,我们把握学校心理健康教育课程的设计原则以学生为中心,以情境为中介,以经验为起点,以活动为核心,以过程为重心,以合作为主线……让我们共同做好心理健康教育工作,共同维护孩子心理健康!

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